bfainhol@speedy.com.ar
Reunion CREAD- 3 al 5 de octubre
de 2007. Sto Domingo, Rep Dominicana
Abstract
El éxito de las TICs para un mejoramiento de la calidad de
vida y para la formación de las personas , no se logra con
su simple artefactual incorporación. Descansa en una conceptualización
situada y articulada de mediaciones telemáticas según escenarios
y actores sociales. Brindar situaciones que integren diversos
recursos y estrategias metodológicas para el desarrollo de
competencias socio-tecnológicas pertinentes, resultado de
interacciones socio-educativas e interactividades tecnológicas
críticas, propone la modalidad del blended learning. No como
la simple mezcla de la educación presencial y de recursos
telemáticos para la formación de personas, presencial y a
distancia, que corre el riesgo de reducir su riqueza intrínseca.
No se trata del alcance del porcentaje de combinación de recursos
y estrategias sino definir el propósito y la naturaleza pedagógica
del proyecto en cuestión. Desde el punto de vista teórico
práctico, lo prometedor es la revisita conceptual y metodológica
de esta propuesta pedagógica reconociendo el alcance enorme
de tipos y variantes de cursos y programas mixtos existenes
y que se pueden disenar e implementar con esta modalidad mixta
badasa en las TIC e Internet.
En este aporte se senalan las caracteristicas definitorias
del b-learning y las bases teoricas en las que se apoya para
el logro de proyectos pedagógicos genuinos con énfasis en
las comunidades participativas colaborativas virtuales. Se
menciona el caso de investigación-acción de 4 anos incorporando
la propuesta del b-learning realizado en la Cátedra de Tecnología
Educativa de la UNLP , Bs.As., (Fainholc, B. y Scagnoli, N.
2007, en producción) , que da luz al campo de estudio y trabajo
nombrado, preocupado por las innovaciones en las mediaciones
tecnológico educativas de convergencia telemática para la
educación superior.
El aprendizaje electrónico mixto como propuesta en definición
de innovaciones en la educación a distancia. Un caso de uso
del formato con fortalecimiento de las comunidades colaborativas
virtuales en la educación superior .
INDICE
1-Introduccion : las TIC en la sociedad del siglo XXI
2- Blended-Learning: porque y para que? Una visión sustantiva
para el replanteo de la educación a distancia electrónica
3-Un caso de fortalecimiento de comunidades colaborativas
virtuales con el desarrollo de competencias pertinentes.
4- Para finalizar: fortalecer profesionalismo con programas
educativos electrónicos para mentes y voluntades comprometidas
en la construcción de saber socialmente útil .
1-INTRODUCCION : las TIC
en la sociedad del siglo XXI
Si bien hoy nadie discute la envergadura de las TIC en la
vida social y se pregunta acerca de sus impactos luego de
reconocer sus rasgos y sus riesgos, todas las agencias y entre
ellas las de educación superior, ya admiten que el éxito de
la incorporación de las TICs es central para el transito a
una sociedad de estadios mas evolucionados. Sin embargo habrá
que reconocer al mismo tiempo que su mejoramiento social como
la calidad de vida , no se logra solo con su simple y menos
aun artefactual incorporación .
Los logros propuestos descansarían en una inteligente conceptualización
situada de las acciones mediadas o mediaciones con las TICs
acorde a cada escenario social con actores y necesidades concretas.
Ello significa por un lado sostener la urgencia de reconocer
que la articulación de las TICs depende de factores macro-sociales
económico sociales y político- culturales de las organizaciones
sociales y entre ellas las educativas, con proyectos y lideres
que sepan pilotear estas innovaciones socio-tecnológicas,
para no solo resolver problemas sino que anticipen complejas
situaciones porvenir .
Y por el otro, identificar los elementos al interior de las
“mediaciones tecnológico-educativas” porque en la combinación
para educación superior a distancia del blended learning,
que se analizara, reviste centralidad la articulación que
produce un usuario estudiante /lector a partir de sus matrices
culturales y sociales, al resignificar desde sus especificas
temporalidades y pluralidades, su práctica comunicativa y
educativa .
Sin embargo hoy la relación profesor/estudiante/contenido
encarnadas en dichas mediaciones además de cabalgar en diversos
soportes, se incrustan en el entramado de la red y se potencian
con los procesos y productos del aprendizaje colaborativo,
que complejiza la relación histórica entre la sociedad y la
cultura . La educación superior debe estar muy atenta a ello
a fin de desocultar estas relaciones subyacentes y entender
las nuevas que se producen ya que de ser el espacio donde
se han generado los mayores aportes a la ciencia y la cultura,
hoy compiten con otras agencias socio-económicas amplificadas
por la explosión tecnológica.
En nuestro caso , la inclusión de las TICs e Internet , suman
a estos procesos, por sus rasgos característicos de naturaleza
interactiva, constructiva, colaborativa y negociadora de sentidos
, una posibilidad única y significativa, para favorecer el
proceso del aprendizaje factual y virtual para robustecer
una participación critica en la producción de conocimiento
socialmente útil.
Habrá de remarcar que todo lo enunciado no es para todos:
el acceso equitativo y la formación en competencias esenciales
que sostengan lo explicitado aun esta lejano en logros, porque
la fragmentación socio-económica local e internacional produce
“gente desperdiciada” (Baumman, Z. 2005)(1) una enorme diferenciación
social sumada al analfabetismo tecnológico y la resistencia
digital que resulta en una gran exclusión social existente
aun. (Fainholc, B. 2007, Sociologia de la educación)(2).
Traduciendo un pensamiento de la Unesco (1996) al sostener
que la educación debería proporcionar las cartas náuticas
para poder moverse en un mundo complejo y en permanente agitación
, se podría agregar que las herramientas de las TICs, – no
panacéicas y combinadas con otros recursos reales y virtuales-,
permitirían brindar situaciones formativas para una navegación
útil y valiosa como resultado de interacciones sociales virtuales
con interactividades tecnológicas críticas a su interior (Fainholc,
2004)(3), y no consumísticas.
La interacción electrónica en formato mixto y colaborativo
resulta ser una forma de organización tecnológico-educativa
presentadora y anticipadora de propuestas sociales , laborales,
comunitarias, etc, inéditas. Tambien provocadoras de un compromiso
participativo que toda persona, necesita aprender y aplicar
dentro del marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida
(o “life long learning” ).
Estamos en tiempos de una civilización cognitivo-cultural
que solo con las capacidades necesarias de personas y grupos
se podria extraer e interpretar el real sentido de las TIC.
Ello establece al mismo tiempo , en los “digitales recién
llegados ” , la necesidad de deconstruir artificios tecnológicos
y culturales , dentro de una opción inteligente, efectiva
y solidaria en su protagonismo .
Esta nueva agenda requiere de aprendizajes estratégicos (Monereo,
2000) (4), hoy mediados por los instrumentos simbólicos de
las TIC e Internet . Ello requiere de guias y andamios, por
parte de educadores profesionalizados y reflexivos (Schon,
1992)(5),para desmontar la “saturación informacional o info-intoxicación”
y redimensionar procesos y productos culturales en replanteo
continuo, donde los usuarios superen resistencias y descreimientos
y los “nativos digitales”, deslumbramientos diversos como
ocurre frente a cualquier novedad .
Estas son algunas de los encuadres con presiones se le presenta
a la educación actual en general y a los programas educativos
a distancia, en especial.
2-Blended-Learning: porque y para que? Una visión sustantiva
para el replanteo de la educación a distancia electrónica
El cambio socio-tecnológico requiere no solo de inversiones
en tecnologías del hardware y software inalámbricas y de alta
velocidad sino fundamentalmente de mindware o instrumentos
cognitivas que invisibles, se alojan en la mente –implicando
un fuerte desarrollo de las funciones superiores del pensamiento
humano. Las mismas se potencian en el dialogo abierto con
otras personas, que juntas proyectan y construyen emprendimientos
diversos e inéditas de modo colaborativo.
Los replanteos socio-culturales y cognitivo-emocionales brevemente
enunciados, referidos a los marcos epistemologicos, axiologicos,
conceptuales y metodologicos, en tiempos actuales de replanteo
y/o busqueda de sintesis y otras desmistificaciones, apuntan
a producir una revision- incluyendo una integracion y sistematizacion
de elementos contradictorios intervinientes- en las concepciones
y estrategias educativas mediadas por tecnologia en general
y por las TIC e Internet en particular, hoy.
Por ello el “ Aprendizaje Electrónico Mixto” (o blended learning)
es la propuesta que mas auge esta teniendo en los programas
educativos actualmente a partir de la articulacion de Internet
en la educacion a distancia, y mas ampliamente, en toda formacion
mediada por tecnologia y las TIC.
¿Porqué la propuesta del
aprendizaje electrónico mixto?
Por razones de convicción pedagogica , por propósitos y naturaleza
formativa al tiempo de potenciación/ optimización de recursos
de toda índole, se propone la estrategia de combinación estratégica
de medios y formatos mediados electrónicamente con los tradicionales
presenciales.Tambien porque se redunda en un mejoramiento
pedagógico o productividad cuando los estudiantes desarrollan
y ejercitan competencias centrales hoy para su vida social
y trabajo cotidianos, siendo las mas salientes , entre otras:
· Buscar y encontrar información relevante en la red y fuera
de ella
· Desarrollar criterios para valorar esa información con
indicadores de veracidad, criticidad y calidad
· Integrar información para elaborar /producir nueva información
y aplicarla a situaciones reales para resolver problemas
· Trabajar en equipo comunicándose remotamente para compartir
elaboraciones para una información nueva, decidiendo en grupo
.
· Tomar decisiones basándose en informaciones contrastadas
y transferibles a la practica diversa.
· Interactuar con respeto a la diversidad.
Parecería que la propuesta del Blended learning, apoyado
en las TIC,- combina lo mejor de cada metodología y recurso
para el trabajo formativo con el complemento de tutorías virtuales
personalizadas, blogs, videoconferencias, chats, clases presenciales
con dinámicas grupales, etc.
Como definir al Blended learning?
Lo mas convencional es conceptualizarlo como la mezcla de
la educación presencial y de recursos tecnológicos que median
la formación de personas, presencial y a distancia. Sin embargo
creo que se simplifica la propuesta corriendo el riesgo de
establecer una definición que reduzca la riqueza de las innumerables
y centrales variables intervinientes en esta propuesta formativa
e inhiba la creatividad antes de llegar a un punto más prometedor
de revisita conceptual y metodológica de una propuesta pedagógica.
En este punto de desarrollo de las ideas nos encontramos
. Se debe resaltar que s trata de un contexto potencial a
tener en cuenta por la riqueza que brinda como entorno para
construir y compartir un entendimiento mas rico acerca del
idiosincrático proceso de aprendizaje y de la complejidad
de la enseñanza. Mas aun si se pretende profundizar estos
fenómenos, - al evaluar procesos y resultados mas interesantes
desde el punto de vista formativo-, a partir de esta modalidad
dentro de un planteo de aumentar la calidad y equidad educativa
como el respeto a diversidad.
La inexistencia de una definición estable del blended learning
es una ventaja y desventaja en el entendimiento de la modalidad
, que incide positiva y negativamente, en su práctica . La
ventaja es que deja el camino abierto hacia la investigación
ulterior, la innovación y la experimentación educativas. La
desventaja es la carencia de un punto de referencia medianamente
acordado como referencia comparativa, desde el cual confrontar
y evaluar las propuestas mixtas respecto de su pertinencia,
rendimiento y éxito.
Al estudiar el concepto y funcionamiento del blended-learning
o sistema de aprendizaje mixto, algunos (Bartolomé Pina, A.)
(6) señalan sus dificultades generadas por el modelo tecnológico
lineal que lo subyace (como para el e-learning) y por ser
una propuesta acorde a una interpretación economicista elegida
como modo de operación preocupada por la reducción de costos.
(Pincas ,2003) (7 )
En ambos casos estamos en desacuerdo: un proyecto de educación
a distancia electrónico puro o combinado , puede ser altamente
estructurado o constructivista, según se elija la plataforma
epistemológica de concepción y trabajo educativos. Tambien
un curso en formato de b-learning, si se lo practica con lo
requerido en cuanto a niveles altos de profesionalismo y de
calidad, es mucho mas caro porque necesita reclutar recursos
materiales y profesionales que se comprometan con una versátil
labor, lejos de instalar un curso enlatado y de delivery de
e-learning.
Diversas conceptualizaciones
Existen varias y diversas definiciones . La mas comun plantea
que la mezcla de estrategias que giran en torno a la combinación
de recursos comunicacionales sincrónicos y asincrónicos. Los
sincrónicos pueden incluir sesiones presenciales localizadas
en el aula (en el mismo tiempo y lugar) o recurriendo a herramientas
electrónicas –videoconferencias y/o de webcam- donde se requiere
que las personas involucradas se reunan al mismo tiempo aunque
no necesariamente en el mismo lugar. Un curso puede ser totalmente
asincrónico, o presentar una combinación de elementos sincrónicos
y asincrónicos (es decir, combinarse o mezclar elementos ,
o ser totalmente sincrónico. De este modo un curso seria “
mixto”, al no ser ni totalmente asincrónico, ni totalmente
sincrónico.
Otra definición, como la de SLOAN Consortium (8 ) sugiere
simplemente porcentajes para determinar cuando se trata de
un curso combinado, llegando a considerar a aquel que entre
el 30% al 79% de los contenidos del curso, se entreguen en
linea, seria un curso mixto.
Una tercera definición plantea que el blended learning implica
el uso integrado de una variedad de formatos de procesamiento,
presentacion y entrega del contenido de un curso, de modo
de lograr mejor sus objetivos didacticos y contenidos para
usuarios en contextos socioculturales especificos. Se trataria
de la combinación de la enseñanza presencial en un aula tradicional
con la enseñanza online, dependiendo la cantidad y calidad
de la combinacion del contenido a ser ensenado, -ademas de
considerar su epistemologia en el momento de seleccionar y
combinar los medios y recursos (9) , en base a los objetivos
didacticos que se persiguen, según nivel evolutivo de los
actores educativos y su contexto, entre muchas variables.
Si bien cada una de las definiciones expuestas son “correctas”,
ninguna de ellas llega a abarcar todos los tipos y variantes
de cursos y programas mixtos existenes y que se pueden disenar
e implementar con la modalidad mixta del aprendizaje electronico.
Ello evidencia la potencialidad de enorme flexibilidad ( Salinas,
1999) (10) y pertinencia que presenta la propuesta en los
tiempos culturales que se viven ( Fainholc, 2002) (11), la
necesidad de respetar estilos cognitivos e inteligencias multiples
diversas (Gardner,1997) (12) de los usuarios a fin de enriquecer
el proceso formativo con la incorporacion de los diferentes
codigos simbolicos dado por la convergencia tecnologica, y
muchos rasgos mas..
Entre las caracteristicas definitorias del b-learning se
hallan las siguientes :
1- brinda “flexibilidad para los alumnos y docentes en cuanto
a recursos, apoyo, y andamios cognitivos (Oliver, 2002) (13).
2- es más multifacético que las otras propuestas ya que por
pura definición “blending” implica “la mezcla de dos o más
diferentes tipos de cosas” , por lo cual.se puede entender
como la combinación o convergencia de variables o elementos
muy diversos tales como:
2.1.geográfico-cultural : educación a distancia, aprendizaje
distribuido, etc que incluye conectar a personas, regiones,
universidades, actividades y eventos como herramienta clave
para la construcción de un entendimiento cultural compartido
a escala global.
2.2. tecnológicos : aprendizaje en linea, e-learning, m-learning
y sus combinaciones en convergencia o no tecnológica.
2.3. por objetos modulares de contenido para personalizar,
hacer a medida y enriquecer el aprendizaje en ciertos momentos
y en mayor medida según las demandas definidas por el alumno
o centrados en el , dentro de un contexto de aprendizaje:
aprendizaje abierto, aprendizaje flexible, interdisciplinarias,
prácticas o empíricas , etc.
2.4. institucionales: si los programas educativos pertenecen
a diversas órbitas : publico/privado, nacional/extranjera,
de grado, posgrado, formación técnico-profesional, etc) .
2.5. curriculares al basarse en una mezcla apropiada de teorías
de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas de presentación
virtual en combinación a la real demostración, estudio de
un caso, discusión en foros y blogs, basada en la investigación
al modo de webquests, simulaciones o actuación de roles al
modo de Second Life ( 14) con juegos, ejercicios y práctica,
trabajo colaborativo/cooperativo para la solución de problemas,
diseño de proyectos, etc.
2.6.temporales : mas allá que las combinaciones establecen
limites para la integración, lo temporal cubre desde los encuentros
tradicionales, presenciales hasta los cursos totalmente en
línea en los que no se brinda contacto interpersonal y se
permanece en lo virtual.
3- requiere mayor profesionalismo por parte de los administradores,
diseñadores y profesores/as encargados de su planeamiento,
diseño, implementación y evaluación, por la variedad de recursos
que intervienen en la propuesta tecnológico-educativa y que
a la hora de la combinación deben ser reconocidos en sus perfiles
para una pertinente articulación.
Entre las bases en las que se apoya la combinacion del blended
learning, se hallan:
F Educación a Distancia se refiere al “aprendizaje que tiene
lugar de modo remoto ” , o cuando el profesor y el (los) alumno(s)
se encuentran separados por una distancia física .
F Aprendizaje Distribuído como el modelo instruccional que
permite que profesor, alumnos, y contenido se encuentren ubicados
en distintos espacios y no de modo centralizado y reciban
informacion desde diversas fuentes o soportes.
F E-learning porque el contenido instruccional y/o las experiencias
de aprendizaje son posibilitadas exclusivamente por mediaciones
de tecnología electrónica, que se presenta de modo abarcativo
e inclusivo.
F Aprendizaje Online o basado en la Web se refiere al uso
de Internet como tecnología principal de procesamiento, presentacion
y entrega (como único entorno) para realizar tareas didacticas
que orienten el aprendizaje, la distribución de información,
y acceso a recursos dinámicos y abundantes a través del uso
de interfases y/o programas.
F Aprendizaje Abierto que apunta a principios de una filosofía
y politica educativa correspondiente al life long learning,
que enfatiza la entrada voluntaria a todos los que deseen
aprender sin restricciones algunas, acceso abierto a oportunidades
de aprendizaje.
F Aprendizaje Flexible utiliza los atributos y recursos de
Internet, tecnologías digitales, y otros formatos de aprendizaje
segun los objetivos didacticos y otros principios de diseño
instruccional para promover deformalizacion respecto de las
políticas de acceso, curriculum flexible con toda clase de
métodos en el proceso de aprendizaje” .
F m-Learning (o aprendizaje móvil) se refiere al estar conectado
cuando sea y/o donde sea que esté el alumno a través del uso
de una variedad de artefactos tecnológicos móviles, para un
verdadero acceso o llegada comunicativa en cualquier momento
y lugar.
3-Un caso de fortalecimiento de comunidades colaborativas
virtuales con el desarrollo de competencias pertinentes.
El aprendizaje electrónico combinado, mediado por diversas
tecnologías digitales y apoyado en el trabajo grupal para
la construcción del saber, se constituye en un espacio de
privilegio de investigación-acción en la enseñanza superior
. Los aportes teóricos que lo sostienen son las teorías histórico
cultural de Vigotski (15), del conflicto (Dahrendorf, R .)(16)
y de la practica social critica ( Lukman ) (17).No se contempla
al estudiante aislado sino en interacción en un grupo donde
se distribuyen responsabilidades y se comparten objetivos
comunes (Lewis, 2001)(18). Se refiere a “comunidades de construcción
de conocimiento” ( Scardamalia y Bereiter,1994)(19), porque
con actividades participativas y con recursos cooperativos
de las TIC en general y de la web2.0 ( 20 ) con wikies, weblogs,
webquests, RSS, etc, ayudan a aprender a colaborar y a colaborar
de modo interdependiente (Palloff y Pratt, 1999) ( 21 ) para
seguir aprendiendo.
Se percibe en el formato del b-learning, la integración y
el desarrollo de comunidades colaborativas virtuales, en conformación
de redes socio- tecnológicas contextuadas, apropiadoras de
herramientas virtuales participativas, desde la practica de
problemas concretos, lo que fortalece la autenticidad social
y la relevancia cultural y supera la ruptura existente,- mas
aun en educación superior,- entre la teoría y la practica.
La construcción combinada contrastata de saber asi no es
neutral, autosuficiente y de pretensión universal , sino que
se relaciona y persigue la coherencia entre el que (o contenido)
, el como (metodologías y procedimientos) en un marco justificado
(por que)hacia un sentido valioso y útil (para que), que caracteriza
a todo proyecto pedagógico genuino.
El caso de investigación-acción realizada durante 4 anos
incorporando la propuesta del b-learning por la Catedra de
Tecnología Educativa de la UNLP , Bs.As., (Fainholc, B. y
Scagnoli, N. 2007, informe en producción) , coadyuva a dar
luz a un capitulo central del campo de estudio y trabajo nombrado,
preocupado por las mediaciones tecnológico educativas hoy
de convergencia electrónica.
Una propuesta de tipo de tareas y herramientas tecnológicas
electrónicas para el aprendizaje colaborativo que se ha usado,
basadas en apoyar la actividad del estudiante y la disponibilidad
de las herramientas web en la plataforma del Moodle, con el
que se opero en la propuesta de b-learning son:
Tipos de tareas y herramientas para apoyar el proceso colaborativo
activo de los estudiantes con recursos basados en web para
la construcción del conocimiento.
Tareas Herramientas
Establecer actividades individuales y grupales
Proyectos basados en la web como formulación de problemas
a resolver de modo colaborativo con weblogs, elaboración de
webquests,etc
Debatir temas y recibir feed back
Correos electrónicos, foros, listas de distribución,
Buscar y recuperar información
Buscadores, marcadores
Organizar la información
Construir tablas, diagramas y mapas conceptuales,etc
Generar nueva información
Solución de problemas, Editores de pags web, webquests,
Fuente apropiada por la autora de la ponencia, a partir de
Gros, B. UB, Espana. “El aprendizaje colaborativo a través
de la red: limites y posibilidades”.( 22).
Las acciones formativas virtuales mediadas y colaborativas,
apelan asi a multiples recursos de tipo psicosocial y semiótico
para una aplicación y recreación cultural y pedagógica , que
apoyan y profundizan la confrontación y producción de conocimiento
con el razonamiento critico y la reflexividad cuestionadora
como parte esencial de la puesta en practica del b-learning
.
Para finalizar:
El blended learning se esta constituyendo en un modelo educativo
de síntesis creativa de verdadera opción en la educación electrónica
superior a distancia . Depende de decisiones pedagógicas ,
o sea de concepciones teórico-metodológicas para una combinación
y uso fundamentado que hará el diseñador tecnológico educativo
con el profesor/a para cada contenido, para el logro de los
objetivos didácticos requeridos, como propuesta basada en
las TIC que articula la enseñanza cara a cara y otras tecnologías
electrónicas y no electrónicas, previo análisis del desarrollo
de las competencias que deberían lograr los estudiantes.
La riqueza de la enseñanza electrónica combinada se establece
en esta propuesta, en una justa dosis a integrar y ajustar
lo remoto electrónico (distribuido, colaborativo, interactivo,
etc de la comunicación en línea para acceder a los contenidos
procesados, las actividades didácticas y de evaluación, las
tutorías, las discusiones en los foros y weblogs, etc) , con
lo presencial a fin de superar lo que el e-learning ha desaprovechado
como virtudes esenciales de la enseñanza convencional: vivenciar
la discusión con los otros, el contacto emocional de la figura
tutorial cercana, la posibilidad de identificaciones actitudinales,
profundizar motivación, atención, comprensión, memoria y compromiso
del estudiante, etc.
Por ello el punto equilibrado de diseño, implementación y
evaluación requerido por el b-learning, depende de cada caso.
No hay soluciones y bondades generales: un buen diseño de
un curso depende de una buena organización de elementos diversos,
recursos y apoyos necesarios no excesivos, de buena calidad,
actualizados, reutilizables, escalables, protagonistas, metacognitivos,
madurativos, etc. Asi, se trata de un terreno en estudio donde
la identificación de enfoques, teorías, concepciones culturales,
estrategias metodológicas y tecnológicas, deben superar abordajes
superficiales y ópticas interpretativas instrumentalistas
o tecnicistas reduccionistas del proceso pedagógico mediado
por tecnologías.
Con el b-learning se trataria de aprovechar y combinar lo
mejor posible, de modo contextualizado y creador, cada elemento
socio-comunicacional y tecnológico-educativo para las situaciones
de enseñanza a distancia , de un modo apropiado y critico.
Referencias biblio y webgráficas
1-Baumman, Z.(2005), Vidas desperdiciadas, Paidos,Bs.As.
2-Fainholc, B. Sociologia de la educación a distancia. En
prensa Edit. Santillana.
3-Fainholc, B (2004) Lectura critica en Internet, Homo Sapiens.
Rosario
4-Monereo, C. y Pozo, J.I. (1999). El aprednizaje estratégico,
Santillana, Madrid
5-Schon, D. (1998). El profesional reflexivo, Como piensan
los profeisonales cuando actúan. Edit Paidos. Barcelona.
6-BARTOLOME, A. y SANDALS, L. (1998). Save the University.
About Technology and Higher Education. En Th. Ottman e I.
Tomek (Ed.) (1998). Educational Multimedia and Hypermedia
annual, 1998. AACE: Charlottesville (VA). pgs. 111-117
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/em98/bartolome/index.html
7- PINCAS, A. (2003). Gradual and Simple Changes to incorporate
ICT into the Classroom. En Elearningeuropea.info.
http://www.elearningeuropa.info/doc.php?lng=4&id=4519&doclng=1&sid=afc84088c986a1e2b2ba961f559e39a2&p1=1&p4=1
8-SLOAN Consortium. Sloan Center for on line education.www.sloan-c.org
9- Ficha cat de MEDIOS
10- SALINAS, J. (1999). ¿Qué se entiende por una institución
de educación superior flexible?. Comunicación presentada en
"Congreso Edutec 99. NNTT en la formación flexible y
a distancia", 14 a 17 de septiembre 1999, Sevilla http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte35.pdf
11-Fainholc, B. (2002) La educación en la sociedad del conocimiento.
Publicacion CEDIPROE, BS.As.
12-Gardner.H. (1993) La mente no escolarizada, Barcelona,
Paidos.
(2000) La educación de la mente y el conocimiento de las
disciplinas, Barcelona, Paidos.
13- Oliver, R (2002). “Learning settings and activities”.
H. Adelsberger-B.Collis-J.M. Pawlowski (eds). Handbook on
information technologies for education and
training. Berlin : Springer Verlag, 199-212.
14 Second Life. www.secondilife.com
15-Vigotski , L. (1979) El desarrollo de los procesos psicologicossuperiores,
Grijalbo, Mexico.
16-Dahrendorf, R , (1962), Las clases sociales y su conflicto
en la sociedad industrial,
Ediciones RIALP SA, Madrid.
17- Berger y Luckman, (1991) La construcción social de la
realidad, Amorrurtu, Bs.As.
18-LEWIS, J., ROMISZOWSKI, A. (1996). Networking and the
learning organisations: networking issues and scenarios for
the 21st century. http://www.usq.edu.au/electpub/ejist/ vol1no4/Lewis.
19- Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1994). Computer
support for knowledge-building Communities. Journal of the
Learning Sciences, 3(3), 265-283.
20- Web 2.0, 2006. Boletin de la Sociedad de la Información
: Tecnología e Innovación, Telefonica, Espáña.
De la Torre, A (2006).Web Educativa 2.0. EDUTEC, N20, Enero
2006.
21. Pallof, R. & Pratt, K. (1999). Building learning
communities in cyberspace: effective strategies for the online
classroom. San Francisco : Jossey-Bass.
Wenger,E (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado
e identidad.Barcdelona, España.
22- Gros, B. UB, España. “El aprendizaje colaborativo a través
de la red:l imites y posibilidades”.www.uninorte.edu.co/congresog10/conf.
Biblio y webgrafia general consultada.
ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido
Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J.
y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de
la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla
: Ediciones Alfar, págs. 114-121. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/14.pdf
Fainholc, B. (2006) El cambio socio-tecnológico. Maestria
de e-learning. Universidad Politécnica de Madrid.
Fainholc, B. (2005).Sociologia de la educación a distancia.
Maestria de Educación a distancia. UTEM de Chile.
Fainholc, B. (2005). Qué es el Aprendizaje electrónico mixto?
(en prensa).
Fourez, (1997)Alfabetización tecnológica. Edit Colihue, Bs.As.
Serradell Lopez y Perez, A. (2003) La gestión del conocimiento
en la nueva economía. UOC. Barcelona, España.
Fainholc, B. (2005) La educación en la sociedad del conocimiento.
CEDIPROE. Bs.As.
Fainholc, B. (2003). El concepto de mediación en la Tecnología
Educativa Apropiada. http// www.cediproe.org.ar
Aspin, D., Chapman, J., Hatton, M., y Sawano, Y. (eds.) (2001).
Intenational Handbook of lifelong learning. Netherlans: Kluwer
Academic Publishers.
Dedá, Ch. (2000). Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires:
Paidós.
De Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en conexión. Barcelona:
Gedisa.
|
